منتديات مدرسة المشاغبين

مشاهدة : 4008
النتائج 1 إلى 7 من 7

مقالات مشابهه موضوع على صله

  1. للضروره القصوى يعني القصوى
    بواسطة Mohmmad في المنتدى مقالات متنوعه مواضيع عامة
  1. #1
    { .. آحلى ذكرى .. } غير متصل مشرفه قديره سابقه
    الدولة
    .
    المشاركات
    7,888
    [align=center]][ السلامِ عليكمِ ورحمه الله وبركاته ][

    صباح // مِساءَ
    الخير

    اولا احب اشكركمِ علي دخولكُمِ الموضوع
    .
    ثانيا بصراحه عندي بحثَ وفيه جزئيه لازمِ اسال المعلمين والمعلمات فيها
    .
    وللاسف مِايمديني انزل مِيداني وبنفس الوقت مِاعندي خبره اني اقدر اجاوب علي الاسئله بنفسي
    .
    فقلت مِالي الا انتمِ وان شاءَ الله تقدروا تفيدوني
    .
    وهذي الاسئله
    .

    /

    \


    1/ مِاهِي اجراءات تطبيق التقويمِ المستمر والية تقرير نتائجه
    2/ مِاهِي ايجابيات التقويمِ المستمر وسلبياته
    3/ مِاهِي مِعوقات تطبيقه والفروق بَين السلبيات والمعوقات
    4/ كَيف نتائج الطالبات فِي التقويمِ المستمر مِقارنه بالتقويمِ السابق
    5/ مِاهِي المعلومات الَّتِي اتفق عَليها والَّتِي لَمِ يتِمِ الاتفاق عَليها ومالاسلوب الامثل مِِن وجهة نظرنا


    /

    \

    اتمني تَكون الاسئله سهله ومااكون ثَقلت عليكم
    .
    [ فضلا لا امرا ]
    ياليت ترسلوا لِي الاجابات علي الخاص


    والف شكر لكُمِ عالمساعده
    .
    دمتمِ بخير
    .




    ..
    [/align]

  2. #2
    صورة عمري بكفن حي طويته
    عمري بكفن حي طويته غير متصل مشرف قدير سابق
     كأنّ سُهـادَ اللّيـلِ يَعشَـقُ مُقلَتـي   
    الدولة
    أَمِـــــيْــلُ مَعَ الْنّـسَائِــمِ حَيْثُ مَالَتْ
    المشاركات
    5,608
    تقويمِ مِستمر بنات)

    تتمِ المتابعة والتقويمِ مِِن خِلال الاتي
    · استخدامِ سجل للمتابعة تدون فيه المعلمة مِلاحظاتها وعدَمِ الاكتفاءَ بالمتابعة الذهنية

    · عدَمِ استخدامِ المدرجات اثناءَ المتابعة

    · عدَمِ وَضع الارقامِ الدالة علي مِستوي التلميذة فِي المادة فِي المهارة الواحدة

    · عدَمِ الحكمِ علي التلميذة مِِن خِلال مَِرة واحدة بل يَجب اعطاءَ الفرص لَها لاتقان المهارة

    · الاكتفاءَ بالمستويين اتقنت
    لمِ تتقن فالتلميذة الَّتِي اتقنت المهارة لا تعود المعلمة الي اعادة تقويمها مَِرة اخري ولكنها مِطالبة بمراجعة المهارات لَها مِِن باب الامانة وفي هَذه الحالة لا يتغير تقويمها مُِهما كَانت الاعادة
    اما التلميذة الَّتِي لَمِ تتقن فتعود المعلمة لتدريبها عَليها واعطاءها فرصة للممارسة فتقومها أكثر مِِن مَِرة

    · لا ينظر الي مِهارات الحد الادني الا فِي نِهاية العامِ وذلِك بغرض النظر فِي بقاءَ التلميذة فِي صفها أو ترفيعها مِِن قَبل لجنة الارشاد والتوجيه الَّتِي يَجب عَليها مِتابعة التلميذة مِنذُ بِداية العامِ حيثُ يَجب النهوض بالمهارات الَّتِي اخفقت فيها التلميذة
    لذا يَجب التركيز علي جميع المهارات علي حد سواء

    · جميع المهارات الخاصة بِكُل مِادة هِي مِهارات اساسية ويَجب علي المعلمة تدريسها وتقويمها ولا يمنع ذلِك مِِن التركيز علي مِهارات الحد الادني وتصويرها للاهالي

    · علي المعلمة التاكد مِِن أنها استنفذت جميع الطرق والاساليب قَبل تحديد بقاءَ التلميذة فِي صفها وهي الَّتِي لَمِ تتقن جميع مِهارات الحد الادني وتدون تلك الطرق فِي سجل الاجراءات المتخذة حيال التلميذة الضعيفة بشَكل واف وضرورة توقيع المديرة علي ذلِك

    · تفعيل دور لجنة الارشاد والتوجيه مِنذُ بِداية العامِ الدراسي لمتابعة التلميذَات اللاتي لَمِ يجتزن المهارات والوقوف علي الطرق الممكنة لتحسين مِستواهن الدراسي فِي نِهاية العامِ بامانة وبدقة

    كيفية تحديد المستوي
    اولا توضيح رموز المهارات
    وردت الرموز فِي جميع المهارات لكُل المواد وهي تعني الاتي
    الخانة الاولي تعني الصف
    الخانة الثانية تعني ترتيب المادة فِي بطاقة التقويمِ
    الخانة الثالثة تسلسل المهارة فِي القائمة
    ثانيا تحديد مِستوي التلميذة فِي جميع المهارات المادة كاملة حصر المهارات الَّتِي اتقنتها التلميذة فِي نِهاية كُل فترة مِِن فترات التقويمِ لتحديد مِستواها الدراسي فعِند اتقأنها لجميع المهارات بنسبة 100 تعطي الرقمِ 1 وعِند اتقأنها بنسبة 66 تعطي الرقمِ 2 اما نسبة 34 الي 65 فَتحصل علي الرقمِ 3 وعندما تحصل علي نسبة 33 فاقل فأنها تحصل علي الرقمِ 4
    بمعادلة عدَد المهارات المتقنة ÷ المهارات المدروسة × 100 = النسبة المئوية
    وهَذه المعادلة يتِمِ استخراجها اليا بالحاسب مِِن خِلال برنامج مِعارف فَتحصل التلميذة علي الرقمِ الدال علي مِستواها فِي كُل فترة دراسية تلقائيا بَعد ادخال المهارات وترميزها بشَكل سليمِ


    مِلحوظة
    لا علاقة بَين الرقمِ المعطي لمستوي التلميذة و الحكمِ بنجاحها أو بقائها فِي صفها
    فقد تحصل التلميذة علي الرقمِ 4 وتَكون ناجحة أو تحصل علي الرقمِ 2 وتَكون مِخفقة
    وذلِك لأنها افتقدت الي مِهارة مِِن مِهارات الحد الادنى


    طريقَة التعبئة فِي سجل المتابعة التقويمِ الخاص بالمعلمة
    *مستوي الاداءَ
    هو المستوي الَّذِي تحصل عَليه التلميذة فِي نِهاية كُل فترة مِِن الفترات الاربع وهي كالتالي
    الفترة الاولي هِي النصف الاول مِِن الفصل الدراسي الاول

    الفترة الثانية هِي النصف الثاني مِِن الفصل الدراسي الاول

    الفترة الثالثة هِي النصف الاول مِِن الفصل الدراسي الثاني

    الفترة الرابعة هِي النصف الثاني مِِن الفصل الدراسي الثاني

    *كيفية التعبئة:
    في سجل التقويمِ الخاص بالمعلمة يتِمِ كتابة البيانات الاساسية للتلميذَات ثَُمِ تحديد المهارات الخاصة بِكُل فترة دراسية وذلِك بوضع اشارة / عِند المهارات المدروسة فِي الفترة المطلوبة وعِند اتقان التلميذة للمهارة يتِمِ وَضع اشارة ×)وعِند انتهاءَ المعلمة مِِن هَذه الخطوة يتِمِ تملية هَذه المهارات علي مِشرفة الحاسب كُل فترة علي حدة اولا باول حتّى يتِمِ سحب بطاقة التقويمِ الفترية مِِن الحاسب والَّتِي يتِمِ فيها تحديد مِستوي الاداءَ فيها لكُل تلميذة فِي جميع المواد الدراسية تلقائيا بَعد ترميز المهارات وتحديد الاتقان أو عدمه للتلميذَات فِي جميع المهارات المدروسة فِي كُل مِادة دراسية

    اسباب الضعف الدراسي لدي التلميذات:
    تتعدَد اسباب الضعف فِي التحصيل الدراسي فقد تكون:
    · اسباب جسمية أو نفْسية.
    · عوامل اجتماعية ترجع الي المنزل فالظروف المحيطة بالتلميذة تؤثر تاثيرا مِباشرا علي تحصيلها الدراسي.
    · الظروف المدرسية وامكانياتها البشرية والمادية ومدي توافر الجو المدرسي المناسب للتعليمِ يلعب دورا كبيرا فِي نجاح التلميذة.
    · فالمدرسة لَها دور كبير وخطير يفوق كُل المؤثرات الجسمية والعقلية؛ الا وهو تربية النشئ و اعدادهمِ للحيآة لذا يَجب اعادة النظر فِي طرق التدريس والعلاقات الاجتماعية السائدة بما يتمشي مَِع مِيول ومطالب التلميذات
    كَما ان استخدامِ القهر والعقاب البدني والنفسي اثناءَ عملية التعليمِ واجبار التلميذة ومطالبتها بنقل الخبرات دون مِناقشة أو ابداءَ راي يعتبر مِِن الاساليب الخاطئة فِي التعليمِ وله اثارا سلبية علي تحصيل المتعلمة لذا يَجب التركيز علي الدور الاساسي للمدرسة وهو تنمية قدرات التلميذة الجسمية والعقلية والنفسية والانفعالية والاجتماعية والتغلب علي الصعوبات الَّتِي تواجه التلميذَات والنهوض بهن والاخذ بايديهن لتجاوز العقبات الَّتِي تعوق تحصيلهن

    دور المعلمة فِي النهوض بالتلميذَات الضعيفات
    ان المعلمة عنصر هامِ مِِن عناصر العملية التعليمية للتلميذة
    وهي حجر الزاوية لكُل الاجراءات التربوية ومن ثَُمِ هِي فِي حاجة الي نظرة شاملة تجاه الاهداف التعليمية المختلفة
    ومن هَذه الاهداف الَّتِي تسعي المعلمة لتحقيقها هي:
    · تجنيب التلميذة جميع المعوقات التعليمية ومحاولة وقايتها مِِنها و مِِن ثَُمِ علاجها مِبكرا.
    · عدَمِ تجاهل العناصر المكونة للعملية التعليمية للتلميذة مِِثل المناهج
    طرق التدريس
    الوسائل التعليمية
    تنظيمِ الفصل الدراسي والعلاقات الاجتماعية السائدة فِي الفصل والمدرسة والظروف الاسرية والامكانيات الاقتصادية والثقافية المحيطة بالتلميذة
    ومن هُنا كَان مِِن الضروري علي المعلمة التعرف علي الطرق الَّتِي تساعد تلميذاتها علي التقدمِ لتحصيلي والمعرفي
    و مِِن الخطا الَّذِي تقع فيه المعلمة تجاه هَذه الفئة أنها تظن ان دورها ينتهي داخِل الفصل الدراسي علما بانهن قَد يستفدن مِِن تعليمهن بصورة فردية لذا يتوجب علي المعلمة اتخاذ اجراءات تجاه هَذه الفئة لمساعدتها

    الاجراءات المتخذة حيال التلميذَات الضعيفات:
    تعتبر عمليه التقويمِ عمليه تشخيصيه وقائية علاجية.
    · عملية تشخيصية لأنها تكشف نواحي الضعف والقوة فِي تعلمِ التلميذَات كَما يفعل الطبيب فِي تشخيص المريض.
    · عملة وقائية تتمثل فِي العمل علي تدارك الاخطاء.
    · عملية علاجية تتطلب مِِن المعلمة اقتراح بَعض النشاطات العلمية والمواقف التعليمية وتنفيذها.
    وتستطيع المعلمة التعرف علي الاسباب العامة لضعف التلميذَات ووضع فروض سليمة حَول اسباب الضعف الَّتِي تعاني مِِنها التلميذة وقبل التعرف علي الاجراءات المتخذة كعلاج لتلك الفئة لابد مِِن مِراعآة الامور التالية
    .
    · ان يصحب البرنامج العلاجي حوافز قوية للمتعلمة.
    · ان يَكون العلاج فرديا يستخدمِ مِبادئ سيكولوجية التعلم.
    · ان يتخلل البرنامج العلاجي عمليات تقويمِ مِستمَرة تطلع المتعلمِ علي مِدي تقدمه فِي العلاج اولا باول فإن الاحساس بالنجاح دافع قوي علي الاستمرار فِي العلا ج الي نهايته...



    ولكي تَقومِ المعلمة بدورها تجاه التلميذَات الضعيفات يَجب عَليها الاتي
    · مِعرفة اسباب الضعف الدراسي وحصر العوامل المتعددة الَّتِي تكمن وراءَ ظاهرة الضعف مِِن عوامل جسمية وصحية أو عقلية أو نفْسية سواءَ فِي المنزل أو فِي المدرسة.
    · التعرف علي الخصائص الجسمية والعقلية والاجتماعية المختلفة لتلميذَات المرحلة الابتدائية.
    · تشخيص التاخر الدراسي وبحثَ العوامل الاجتماعية والتربوية الَّتِي تتعرض لَها التلميذة والتعاون مَِع المرشدة الطلابية أو المشرفة الاجتماعية فِي المدرسة لدراسة هَذه العوامل واسباب الضعف واقتراح الحلول للتغلب عَليها.
    · وَضع التلميذة الضعيفة فِي المكان المناسب حيثُ توضع فِي مِكان بارز فِي الفصل بحيثُ تَكون مِوضع اهتمامِ المعلمة

    · لايكتفي باجراءَ التقويمِ للتلميذة الضعيفة مَِرة واحدة بل لابد مِِن تكرار تقويمها والتركيز عَليها وتصميمِ اوراق عمل خاصة لهَذه الفئة تختلف عَن بقية التلميذَات المجيدات لقياس المهارات الَّتِي اخفقن فيها وعلاج الضعف لديهن

    · يَجب تناول حالة التلميذة الضعيفة كحالة فردية تستحق الدراسة والبحثَ ووضع خطة مِعينة للاجراءات المتخذة

    · تشجيع التلميذة الضعيفة علي البحثَ عَن مِصادر المعرفة بنفسها وتنمية الدافع للتعلمِ لديها فتعديل التلميذة لسلوكها ذاتيا اوقع فِي عملية التعلم.
    · بثَ الثقة فِي نفْس التلميذة مَِع تجنب السخرية والتهكمِ مِِن قصور قدراتها علي الفهمِ والتحصيل كبقية زميلاتها
    فضلا عَن تجنب مِقارنة التلميذة بغيرها مِِن زميلاتها المتفوقات.
    · اشراك التلميذة الضعيفة دراسيا فِي الانشطة المحببة الي نفْسها والَّتِي تشعر فيها بانطلاق واثبات للذات.
    · اشعار التلميذة بالنجاح الامر الَّذِي يدفعها الي بذل الجهد للانجاز فالنجاح يؤدي الي نجاح والفشل يؤدي الي فشل ولذا يَجب ازالة اثار الفشل مِِن نفْس التلميذة الضعيفة

    · استخدامِ اسلوب التعزيز سواءَ كَان لفظيا أو مِعنويا
    ويَكون التعزيز اللفظي ببعض الكلمات عملك مِدهش
    اثابك الله
    رائع

    الخ والتعزيز المعنوي يَكون باستخدامِ حركات الوجه واليدين مِِثل الابتسامة
    التربيت علي كتف التلميذة

    الخ وهُناك التعزيز الكتابي بكتابة عبرات فِي كراس التلميذة

    · الاهتمامِ باستمارة المتابعة اليومية للتلميذة فِي مِواد الضعف

    · عدَمِ الانتقال بالتلميذة الي مِستوي اعلي أو أكثر صعوبة مِالمِ تستطع اتقان المستوي الادني مِِن الخبرات والمهارات

    · عدَمِ الاقتصار علي الحفظ والمذاكرة والاستيعاب وحده عِند تقديمِ الخبرات الدراسية والبرامج التعليمية للتلميذة الضعيفة بل لابد مِِن اشغال الفكر وابداءَ الراي الحر والنقد البناءَ لتشعر التلميذة بقيمتها فِي العملية التعليمة

    · ضرورة التكرار والمراجعة للمهارات السابقة لان ذلِك يخدمِ التلميذة الضعيفة ويساعدها علي تثبيت المعلومات

    · عقد مِجالس امهات وذلِك لبحثَ مِشكلة ضعف التلميذَات حتّى تحقق الية التعاون بَين المنزل والمدرسة وفي حالة عدَمِ حضور والدة التلميذة ليتِمِ الاتصال بها هاتفيا لبحثَ اسباب الضعف وعلاجها.
    · نشر الوعي للاهتمامِ بالتحصيل الدراسي مِِن خِلال كتيبات يتِمِ ارسالها الي اولياءَ الامور

    · العناية بارسال الاشعار الخاص بالمهارات الَّتِي لَمِ تتقنها التلميذة بَعد كُل فترة دراسية وتدوين المهارات الَّتِي اخفقت فيها التلميذة ليسَهل علي اولياءَ الامور مِتابعة تلك المهارات والتغلب علي ظاهرة الضعف الدراسي

    · تنفيذ حصص تقوية لهَذه الفئة بحيثُ توضع فِي مِجموعات صغيرة تضمِ فئات مِتجانسة مِِن التلميذَات مِجموعة للرياضيات
    للقراءة
    ..
    .. مَِع الاخذ فِي الاعتبار تغير طريقَة الشرح المعتادة فتَكون بطريقَة تلائمِ قدرات تلك الفئة ويَكون عرض المعلومات المتعلقة بالمهارات عرضا شيقا يشد اهتمامِ التلميذة فيمكن عَن طريق حركة تمثيلية أو لعبة مِحببة تميل اليها التلميذة بشَكل يضمن تقبل التلميذة للمعلومات بطريقَة تربوية مِما يعين علي اكتسابها للمهارات


    السلبيات والايجابيات مِِن خِلال راي بَعض التربويات
    التقويمِ المستمر هُو عبارة عَن طريقَة تعليمية حديثة ويمثل جزءا لا يتجزا مِِن اساسيات التعليمِ حيثُ أنه عملية اصدار حكمِ لمعرفة نسبة النجاح أو
    الفشل فِي الوصول للاهداف المراد تحقيقها والَّتِي يتضمِنها المنهج ويكشف عَن نقاط القوة والضعف حتّى يُمكن تحقيق الهدف باحسن صورة
    ووضع الخطط العلاجية اعتمادا علي مِعايير مِعينة وفي هَذا التحقيق تتحدثَ بَعض المعلمات والمشرفات ومديرات المدارس عَن ايجابيات
    وسلبيات التقويمِ المستمر
    في البِداية اكدت مِديرة مِركز الاشراف التربوي بمحافظة بقيق هدي مِطلق الدعيج ان اقرار لائحة التقويمِ المستمر
    ياتي ضمن التطوير التربوي المستمر لتواكب مِستجدات علمِ التقويمِ والقياس وتتواكب مَِع المتغيرات الاجتماعية والاقتصادية الَّتِي يمر بها
    المجتمع السعودي
    كَما ان هَذا النظامِ التعليمي الفصلي قادر علي اكتشاف المهارات والميول وبثَ الروح الايجابية للعمل وفي بيئة مِدرسية
    تربوية مِحفزة علي التعليمِ وتستدعي مِِن الجميع التعاون وبذل مِزيد مِِن الجهد لتحقيق الاهداف المنشودة
    اما مِديرة الابتدائية السادسة بمحافظة
    بقيق نورة عامر الهاجري فتقول: يرهق التقويمِ المستمر المعلمة فِي المدارس الكبيرة نتيجة لكثرة عدَد الطالبات مِما يسَبب ضغطا نفْسيا
    وعمليا علي المعلمة لانجاز التقويمِ واتقان المهارة لطالبة اخفقت أكثر مِِن مِرة
    كَما تتحكمِ فِي عملية التقويمِ ذاتية وعشوائية المعلمة الَّتِي لا تجيد
    التعامل مَِع التقويمِ وذلِك لقلة الخبرة والمتابعة وعدَمِ التوافق بَين التقويمِ والمقرر الَّذِي لا يتناسب كليا مَِع اللائحة الجديدة للتقويمِ بالاضاف الي ان
    التقويمِ يقضي علي روح التنافس الشريف بَين الطالبات ويبدو واضحا تذمر الطالبات مِِن التقويمِ المستمر بسَبب تعدَد الاختبارات فِي اليَومِ
    الواحد
    وتتفق مِشرفتا اللغة العربية مِِن مِركز الاشراف التربوي بمحافظة راس تنورة نعيمة المصلحة وصالحة الجهني علي ان التقويمِ
    المستمر هُو وسيلة للتخفيف عَن النفس مِِن ضغط الاختبارات ورفع قدرة الطالبة فِي اتقأنها للمهارات والعلومِ والمعارف بالاضافة الي القضاءَ
    علي سلبيات التنافس مِِثل الشحناءَ والحسد والكراهية بَين الطالبات
    وفي المقابل هُناك سلبيات عديدة لنظامِ التقويمِ المستمر مِِن ابرزها صدور
    اللائحة وتطبيقها فِي فترة زمنية غَير كافية لفهمه ونقلها للمعلمة بصورة صحيحة وواضحة خاصة وان اعداد المعلمِ وتهيئته للتقويمِ يحتاج لوقت
    كاف
    كَما ان الاختلاف والتباين فِي تصميمِ استمارات المتابعة فِي التقويمِ المستمر بَين المناطق المختلفة عَبر عَن شعور بَعدَمِ الارتياح بَين
    المعلمات
    ومن ابرز مِساوئ التقويمِ المستمر أنه يظلمِ الطالبات المتميزات فِي التفوق ويحرمهن مِِن الحصول علي مِراكز مِتقدمة ولا يظهر
    الفروق الفردية بَين الطالبات
    حيثُ ابدت كثِير مِِن الطالبات استياءهن مِِن سلب حقوقهن فِي التميز والتفوق
    وعن الحلول المقترحة للتعديل مِِن
    نظامِ التقويمِ المستمر ليحقق الاهداف المنشودة لابد مِِن اعداد المعلمِ اعدادا جيدا فِي فترة زمنية كافية ومناسبة لاتقان التقويمِ وتفعيل الاستمارات
    داخِل الصف بالاضافة الي توحيد استمارات المتابعة بَين المناطق لضمان عدَمِ التباين فِي التقويمِ ولاضفاءَ الشعور بالرضا والارتياح بَين قطاع
    المشرفات والمعلمات فِي جميع المناطق


    هَذا مِا استطعت توفيره



    ^
    ^
    ( [email protected] )


    لحظة التوديع ما منها مفرّ
    كل متحرك توقف واســتقــر
    كل متوقف تفجّـر وانتـــثر
    آه يا عمر الكـدر
    ذاب من قلبي على قلبي شموع
    من يجيبك يالصبر ؟!
    من يجيبك يالصبر ؟!

  3. #3
    ســـيـــف شـــمـــر غير متصل مشرف قدير سابق
    الدولة
    عند سمع المقل!
    المشاركات
    3,655



  4. #4
    صورة Dandonah
    Dandonah غير متصل مشرفه قديره سابقه
    الدولة
    فيْ هذا الْزمّن الْمجْنون
    المشاركات
    2,119
    موفقه ان شاءَ الله
    و اسف التدخل
    لاني مِاني مِعلمه اكيد


    تحياتي لك

  5. #5
    { .. آحلى ذكرى .. } غير متصل مشرفه قديره سابقه
    الدولة
    .
    المشاركات
    7,888
    [align=center]....

    [ عمري بكفن حي طويته ]

    الف شكر لك اخوي عالمعلومات اللي قدمتها بصراحه مِرا ساعدتني
    .
    الله يعطيك العافيه ويجزاك خير
    .


    :


    [ سيف شمر ]

    الف شكر لك عالمرور والمسانده المعنويه
    .






    :

    [ Dandonah ]

    وياك حياتي وعقبال مِااشوفك فِي المكان اللي تتمنيه
    .
    ولا عادي لاتدخل ولا شي
    .
    مرورك اسعدني

    شكرا لك
    .


    ..
    [/align]

  6. #6
    { .. آحلى ذكرى .. } غير متصل مشرفه قديره سابقه
    الدولة
    .
    المشاركات
    7,888
    [align=center]......

    [ نهر المحبه ]

    :

    [ Mohmmad ]



    ............................. شكرا لكُمِ بحجمِ السماء




    ..
    [/align]

  7. #7
    { .. آحلى ذكرى .. } غير متصل مشرفه قديره سابقه
    الدولة
    .
    المشاركات
    7,888
    [align=center]..

    بمساعدتكم
    .

    {

    تمِ بحمد الله

    }

    /

    \

    الموضوع مِغلق


    ..
    [/align]


Content Relevant URLs by vBSEO ©2011, Crawlability, Inc.